ESTUDIO DE CAMPO:Estudio Dirigido.

ESTUDIO DE CAMPO:

Las técnicas de estudio o estrategias de estudio son distintas perspectivas aplicadas al aprendizaje. Generalmente son críticas para alcanzar el éxito en la escuela. Hay una variedad de técnicas de estudio, que pueden enfocarse en el proceso de organizar, tomar y retener nueva información, o superar exámenes. Estas técnicas incluyen mnemotecnias, que ayudan a la retención de listas de información, y toma de notas efectiva.
Es una manera formulada que de este modo y bajo esta denominación, se integran y agrupan técnicas directamente implicadas en el propio proceso del estudio; tales como la planificación de dicha actividad, el subrayado, el resumen, la elaboración de esquemas, e repaso, etc.; así como otras estrategias que tienen un carácter más complementario, como pueden ser la toma de apuntes o la realización de trabajos escolares.
En cuanto a la enseñanza de estas técnicas, tanto la psicología del aprendizaje (particularmente la concepción "constructivista" procedente de la psicología cognitiva), como la práctica educativa, coinciden en considerar el modelado y el moldeado docente como las estrategias didácticas más idóneas a la hora de promover un aprendizaje eficaz y profundo de dichas estrategias.
Aunque frecuentemente se les deja al estudiante y a su red personal de soporte, se está incrementando la enseñanza de las técnicas de estudio a nivel de la escuela secundaria y universidad. Existe disponible un gran número de libros y sitios web, que abarcan desde trabajos acerca de técnicas específicas, tales como los libros de Tony Buzan acerca de mapas mentales, hasta guías generales para un estudio exitoso.
Más ampliamente, una técnica que mejora la habilidad de una persona para estudiar y superar exámenes puede ser denominada técnica de estudio, y esto puede incluir técnicas de administración del tiempo y motivacionales.
Las técnicas de estudio son técnicas discretas que pueden ser aprendidas, generalmente en un período corto, y ser aplicadas a todos o casi todos los campos de estudio. En consecuencia debe distinguírseles de las que son específicas para un campo particular de estudio, por ejemplo la música o la tecnología, y de habilidades inherentes al estudiante, tales como aspectos de inteligencia y estilo de aprendizaje.

Estudio Dirigido.

El método de estudio dirigido consiste en hacer que el alumno, individualmente o en grupo estudie un tema o unidad, con la extensión y profundidad deseadas por el docente, basándose en una guía elaborada por este.

Dos condiciones son indispensables:

La planificaciòn correcta de las sesiones de clase y la presencia del docente
El estudio dirigido puede tener una amplia aplicación en el aprendizaje de todos los programas. Es cuestión de planeamiento y de querer llevar al alumno a practicar el estudio dirigido

Este método pretende que el alumno domine un tema de estudio precisando el asunto y dándole pautas para un mejor logro se procura proporcionar técnicas para elevar y estimular los procesos del pensamiento razonando de manera que su aprendizaje sea efectivo.

OBJETIVOS DEL ESTUDIO DIRIGIDO

Entre los muchos objetivos del estudio dirigido se destacan los siguientes: 

Sacar al educando de la pasividad.

Enseñarle a encontrar por si solo lo que necesita es decir a investigar por cuenta propia.

Ejercitarlo en el uso de instrumentos de estudio.

Conocer mejor al educando en cuanto a su preparación, sus posibilidades y limitaciones.

Infundirle confianza en sí mismo mediante las tareas cumplidas basándose en el propio esfuerzo.

Favorecer el trabajo de los educandos más lentos, dado que cada uno estudiara con su propio ritmo

DURACION DEL ESTUDIO DIRIGIDO

El estudio dirigido como método de enseñanza, debe tener lugar en el aula y dentro del horario de cada disciplina, es necesario que el horario contenga clases dobles, es decir dos clases seguidas, de manera que haya mas posibilidades de aplicación del método, que requiere por lo menos de 80 a 90 minutos de trabajo ininterrumpido. Nada impide sin embargo que después de 50 minutos se conceda un intervalo, después del cual se reiniciara la labor.

MODALIDADES DE LA APLICACIÓN DEL METODO DEL ESTUDIO.DIRIGIDO

El método de estudio dirigido puede desarrollarse en forma individual o en grupos, es preciso hacer un inventario preliminar para el estudio dirigido ya que este debe tener lugar en clases y con presencia del docente. Es preciso que los estudiantes tengan un mínimo de material de consulta, sin el cual será imposible poner en práctica el presente método.

METODO DE ESTUDIO DIRIGIDO EN GRUPO

El método de estudio dirigido en grupo puede aplicarse con grupos permanentes o con grupos que se forman en ocasión del estudio de cada unidad.
Todo el estudio transcurre en forma social, diferenciándose del método de trabajo en grupo solo porque, en el estudio dirigido, la guía de estudio es siempre suministrada por el docente, y esto porque el método tiene por objeto hacer que los educandos elaboren la clase que el docente debería dictar.
El estudio dirigido presenta dos variantes aquella en que los grupos estudian con la misma guía y aquella en que cada grupo estudia con guías diferentes.

METODO DE ESTUDIO DIRIGIDO INDIVIDUAL

El método de estudio dirigido individual presenta en realidad dos momentos, el primero en el que el educando estudia solo, y el segundo en el que los educandos trabajan en grupo, cuando se les invita a exponer sus trabajos y a discutirlos en clase.
El método se desenvuelve de la siguiente manera:

1.- El docente hace una presentación motivadora del tema de estudio y da instrucciones generales para la realización del mismo.

2.-a continuación el docente distribuye la guía, previamente elaborada por el mismo y que contiene todas las instrucciones necesarias para hacer efecto el estudio, que es el mismo para todos los educando.

3.- el docente concede cierto tiempo para contestar a preguntas de los educandos y aclarar posibles dudas, antes de comenzar el estudio propiamente dicho.

4.- los educandos se ponen a trabajar en silencio, siempre que encuentren una dificultad mayor, considerada insuperable, llamaran al profesor que los ayudara individualmente, no resolviendo la dificultad, sino señalando caminos que lleven a superarla.

5.- terminado el tiempo de estudio, un educando voluntariamente o por indicación del docente hace la presentación de su trabajo ala clase, acompañada de discusión. Esta presentación puede ser efectuada por más de un educando, presentando cada uno de ellos un punto del estudio dirigido. Todas las exposiciones van acompañadas de discusión, dado que todas están al corriente del tema tratado, al finalizar esta fase, estará lista la forma definitiva del trabajo.

6.- a continuación, el docente hace una apreciación de la labor de la clase en los términos ya expresados anteriormente.

7.- sigue, luego, la verificación del aprendizaje.

8.- en caso de ser necesario, se hace la rectificación del aprendizaje y se presta más asistencia individualizada a los educandos con mayores dificultades.

FUNCIONES DEL PROFESOR:

Estructurar la asignación

Enseñar las técnicas más adecuadas para el estudio.

Observar el trabajo de los alumnos atendiendo a las dificultades.

Estimular a los alumnos

Evaluar objetivamente

VENTAJAS

Enseñar al alumno a aprender por si mismo con mínima orientación del docente) y practicar la autonomía.

Estimular su pensamiento reflexivo, su capacidad de síntesis, comprensión, resumen, determinación de conceptos, resolución de problemas, análisis, etc.
Fomentar su capacidad crítica y de investigación.

SEMINARIO

El seminario tradicional se ha enfocado a la investigación y a la realización de auténticos trabajos de investigación. No existe propiamente seminario si los participantes no hacen un trabajo real de investigación que ordinariamente será escrito. El trabajo en un seminario implica para el alumno una serie de actividades:

A) Preparación. Generalmente, el estudiar un determinado tema y ampliarlo buscando material.

B) Elaboración. Posteriormente, debe pensar, reflexionar, resolver los distintos problemas que plantea el tema y desarrollar una síntesis que debe normalmente presentar por escrito.

C) Exposición. Y por último, debe ser capaz de exponer claramente al resto de los compañeros el resultado de su trabajo, defenderlo y aclarar las dudas y cuestiones que puedan plantear los demás y el profesor.

En la práctica, cuando los alumnos trabajan en grupo, entre ellos se suele dar un amplio debate, sobre todo si es un tema que les resulta atractivo y cercano como el desarrollar un plan de marketing para una empresa que han escogido y para lo que se encuentran motivados. Asimismo, se encuentran motivados para plantear dudas al profesor en una sesión en grupo pequeño. Sin embargo, el plantear dudas o criticar el trabajo de los compañeros es una actividad mas complicada de realizar y de que se produzca.

El objetivo del seminario es que el alumno aprenda a reflexionar, que adopte un comportamiento activo y que aprenda a debatir en grupo y a defender sus posturas. Se trata de un adiestramiento en la solución de problemas, en la búsqueda de soluciones y en la defensa y debate del planteamiento personal.

TALLER.

El Taller varía según su fin, puede ser un medio para identificar y resolver problemas; o son reuniones en clases en donde se incorporan sesiones de planeamiento de trabajo, de resumen y evaluación.

Se selecciona el tema de trabajo y al profesor (o profesores) del grupo, quienes deben ser expertos en dicho campo, los profesores preparan el programa: Seleccionan los subtemas, asignan tiempos para la exposición y la discusión de cada tema, la elaboración de tareas específicas, la presentación de las mismas y las conclusiones finales. Se incluyen las actividades relativas y se proporcionan descansos cortos, elaboran una lista de materiales: libros y artículos que los alumnos deben leer antes de iniciar el trabajo grupal. La distribuyen con anticipación al inicio del taller, el profesor explica al grupo la forma en la que se determine trabajar y se explica que él únicamente dirigirá la actividad, pero que el verdadero aprendizaje es responsabilidad de cada participante. Se sugiere que en cada mesa se seleccione, entre ellos mismos, un líder, quien coordinará el trabajo, y que será substituido al terminar cada actividad. Para cada subtema, el profesor-facilitador explica las tareas específicas a realizar por cada mesa y qué se espera que se elabore después de x cantidad de tiempo. El profesor permanece para orientar y resolver dudas. Transcurrido dicho tiempo, se pasa a un miembro de cada mesa a que exponga su trabajo. Después de que los representantes de cada mesa han hecho su exposición, se obtienen conclusiones acerca del subtema.

MAPA MENTAL.

Es una técnica que nos permite organizar y presentar la información en forma fácil, espontánea, divertida y creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro.

¿QUIÉN LO EMPLEA?

 Todas aquellas personas que necesitan trasmitir información como:

• Estudiantes
• Escritores
• Investigadores
• Planificadores
• Ingenieros
• Empresarios
• Conferencistas
• Otros.

UTILIDAD:

Permite:

•       Presentar la información de una forma sencilla y fácil de asimilar.
•      Que el cerebro trabaje haciendo conexiones, asociaciones, facilitando el reconocimiento de las cosas  de forma inmediata.
•       Unificar, integrar y separar conceptos para analizarlos y sintetizarlos en una estructura creciente y organizada, favorece el desarrollo de la creatividad.
•       Facilita la toma de notas, planificación de conferencias, exposiciones y repasos.

ESTRUCTURA:

 Para su elaboración se emplean hojas blancas sin rayas:

Palabras claves

Símbolos (Círculos, cuadros, óvalos)

Dibujos

Imágenes

Líneas y trazos

Colores

Representación humanística

DISEÑO DE LOS MAPAS MENTALES:

Se empieza con la idea principal en el centro de la página

A partir de esa idea se comienza a trabajar hacia fuera generando ramificaciones de líneas y empleando palabras e imágenes claves que permitan transmitir y captar la información.

Al final se produce una estructura organizada de líneas relacionadas entre si donde los tópicos pueden conectarse y formar nuevas asociaciones.

Se pueden emplear todos los símbolos, colores y representaciones que influyan en el proceso de la memoria.

                             MAPA  CONCEPTUAL.

 Representa una jerarquía de distintos niveles de generalidad de conceptos, estructurada mediante palabras de enlace.

                           

VENTAJAS: Permite construir gráficamente un concepto paso a paso.

CONCEPTO: El concepto es considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta imagen de un objetivo o de un acontecimiento que se crea en la mente del individuo.

PROPOSICIÓN: Consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras de enlace para formar una unidad semántica.

•  Definir qué es un concepto y qué es una proposición.
•   Incluir los supuestos de la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora.
•   Relacionar los conceptos en forma coherente, siguiendo un ordenamiento lógico.
•   Reconciliar los nuevos conceptos con los ya aprendidos y poder cambiarlos.
•   Un quinto principio, es la función o utilidad del mapa conceptual como instrumento de evaluación.

VENTAJAS:

•  Sirve para ilustrar la estructura cognoscitiva o de significados que tienen los individuos mediante los que se perciben y procesan las experiencias.
•   Permite trabajar y corregir los errores conceptuales del estudiante.
•   Facilita la conexión de la información con otros conceptos relevantes.
•   Facilita la organización lógica y estructurada de los contenidos del aprendizaje.
•   Fomenta la negociación, al compartir y discutir significados.
•   Permite planificar la instrucción y a la vez ayuda a los estudiantes a aprender a aprender.
•   Favorece la creatividad y autonomía.
•   Permite relacionar las partes (el todo) unos con otros.
•   Permite lograr un aprendizaje interrelacionado.
•   Elemento gráfico que permite recordar un concepto o un tema con sólo mirar el mapa conceptual.

CUIDADOS:

• No se debe confundir con un esquema o diagrama de flujo en donde en lugar de presentar relaciones supraordenadas y combinatorias entre conceptos, se presentan secuencias lineales de acontecimientos.
•   Que las relaciones entre conceptos no sean excesivamente confusas.
•   El docente debe tener presente que la elaboración de los mapas conceptuales es un proceso que requiere tiempo.

                                         LA MESA REDONDA

Esta técnica se utiliza para mostrar ante un auditorio los acuerdos y divergencias que pueden tener distintas personas sobre un tema.
Los integrantes de la mesa redonda no pueden ser menos de tres. Cada uno hace uso de la palabra durante un breve lapso que el coordinador moderará, cediendo la palabra a los otros participantes de la mesa redonda en forma sucesiva. Asimismo, irá tomando notas durante las exposiciones. Terminada las exposiciones, el coordinador resume brevemente las ideas aportadas por cada uno, señalando las diferencias más notorias que se hayan planteado. A continuación propone al auditorio hacer preguntas sobre lo expuesto, a los integrantes de la mesa redonda.

En la mesa redonda participa un moderador/a, al menos tres expositores y un público oyente.

Los expositores exponen, de forma clara, convincente y precisa los argumentos para defender sus posturas.

El público oyente hace preguntas una vez finalizada la intervención de cada expositor.

La mesa redonda es una dinámica que se efectúa cuando se desea conocer el punto de vista de distintas personas sobre un tema determinado. En esta técnica grupal se siguen una serie de pasos, que permiten el mejor desempeño de la misma:


 

Aprendizaje en equipos (Student team learning, STL), de Slavin y colaboradores.

 

Conjunta cuatro variantes de Apendizaje Cooperativo:

a)      STAD: Student team archievement division.

      Los estudiantes se asignan a grupos heterogéneos (edad, rendimiento, sexo, raza), de cuatro a cinco integrantes. El profesor les da un material académico dividido en lecciones y los estudiantes trabajan en ellas hasta asegurarse que todos los miembros las dominan. Todos los alumnos son examinados de forma individual  sobre la lección estudiada, sin recibir ayuda de sus compañeros de equipo. El profesor compara la calificación individual con  sus puntuaciones anteriores, y si la segunda es superior, recibe varios puntos que se suman  a los del equipo para formar la puntuación grupal, y sólo los equipos que alcancen cierta puntuación obtendrán ciertas recompensas grupales. Puede verse que esta técnica incluye asimismo elementos de competición intergupal. Se ha aplicado en una gran variedad de materias y niveles educativos.

b)     TGT: Teams games tournament.

      Es similar a la anterior, pero sustituye los exámenes por “torneos académicos” semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros, de similares niveles de rendimiento,  de los otros equipos con el fin  de ganar puntos para sus respectivos grupos. La filosofía de dichos torneos académicos es la de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal,  con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

c)      TAI: Team assited individuation.

      En contraste con las dos anteriores, aquí se combinan la cooperación y la enseñanza individualizada. Los alumnos pasan una prueba diagnóstica y reciben una enseñanza individualizada, a su propio ritmo según su nivel. Después forman pareja o tríadas e intercambian con sus compañeros los conocimientos y respuestas a las unidades de trabajo con base en guías u hojas de trabajo personales, en la resolución de bloque de cuatro problemas matemáticos, con la disponibilidad de pedir ayuda a los compañeros y/o al docente. Los compañeros se ayudan entre sí a examinarse y revisar las soluciones a los problemas planteados. Cada semana el profesor certifica el avance del equipo y otorga las recompensas grupales  convenidas (diplomas, puntos, etc.)

Aprendiendo juntos (learning together), de Johnson, Johnson y colaboradores.

Fases generales:

1.      Selección de la actividad. De preferencia que involucre solución de problemas, aprendizaje conceptual, pensamiento divergente o creatividad.

2.      Toma de decisiones respecto a tamaño del grupo, asignación, materiales, etc.

3.      Realización del trabajo en grupo.

4.      Supervisión de los grupos.

Las técnicas: correo electrónico, página web y chats por poseer además de su carácter técnico de procedimiento, una función de medio comunicacional en la red, serán tratadas en detalle en el capítulo IV de este módulo.

Aprendizaje en equipos: Teams Games Tournament (TGT)

Son “torneos académicos” semanales, en donde los estudiantes de cada grupo compiten con miembros, de similares niveles de rendimiento, de los otros equipos con el fin de ganar puntos para sus respectivos grupos. La filosofía de dichos torneos académicos es la de proporcionar a todos los miembros del grupo iguales oportunidades de contribuir a la puntuación grupal, con la ventaja de que cada estudiante competirá con otro de igual nivel.

Sugerencias para su desarrollo:

El docente debe presentar los objetivos a conseguir y de la técnica a aplicar.

Se procede a la formación de grupos de 4 - 5 alumnos, con adecuados niveles de heterogeneidad (por lo que se refiere al nivel de rendimiento de sus miembros) y con la finalidad de preparar al equipo para la siguiente fase del torneo.

El docente hace la explicación del tema y entrega a los equipos una ficha - recordatorio de los contenidos explicados. Sobre estos contenidos se pregunta en el torneo.

Los alumnos de cada equipo estudian, resuelven dudas, se explican y se examinan entre sí, buscando la preparación idónea para el día del torneo.

El día del torneo se procede a la asignación de los alumnos a mesas de torneo de tres miembros cada mesa. La asignación se realiza colocando en la mesa 1 a los alumnos que obtuvieron las tres mejores puntuaciones en el torneo anterior, en la mesa 2 a los tres siguientes y así sucesivamente. En la primera sesión del torneo, como no existen puntuaciones previas, se hace la asignación en función de los datos que el profesor maneje sobre los rendimientos de los alumnos.

Cada alumno juega en grupos de tres, con dos compañeros de otros equipos que tengan un rendimiento similar al suyo, esto con el fin de que todos tengan las mismas posibilidades de contribuir a la puntuación global de su equipo.

Finalizado el torneo, los jugadores deben volver a sus equipos iniciales de estudio y determinar el puntaje del equipo mediante la suma de las puntuaciones de todos los miembros del equipo de estudio.

El torneo se celebra normalmente una vez por semana. Los alumnos compiten en representación de su equipo y sobre los contenidos preparados cooperativamente en grupo.

El profesor puede plantear a cada mesa del torneo tareas de distinto nivel de dificultad, con tal que estas dificultades estén incluidas en la preparación previa del grupo.

 

CORREO ELECTRONICO

         Correo electrónico (en inglés: e-mail), es un servicio de red que permite a los usuarios enviar y recibir mensajes (también denominados mensajes electrónicos o cartas digitales) mediante sistemas de comunicación electrónica. Principalmente se usa este nombre para denominar al sistema que provee este servicio en Internet, mediante el protocolo SMTP, aunque por extensión también puede verse aplicado a sistemas análogos que usen otras tecnologías. Por medio de mensajes de correo electrónico se puede enviar, no solamente texto, sino todo tipo de documentos digitales dependiendo del sistema que se use.

Tecnica de la Página Web

              Una página de Internet o página Web es un documento electrónico que contiene información específica de un tema en particular y que es almacenado en algún sistema de cómputo que se encuentre conectado a la red mundial de información denominada Internet, de tal forma que este documento pueda ser consultado por cualquier persona que se conecte a esta red mundial de comunicaciones y que cuente con los permisos apropiados para hacerlo. 

          

Una página Web tiene la característica peculiar de que el texto se combina con imágenes para hacer que el documento sea dinámico y permita que se puedan ejecutar diferentes acciones, una tras otra, a través de la selección de texto remarcado o de las imágenes, acción que nos puede conducir a otra sección dentro del documento, abrir otra página Web, iniciar un mensaje de correo electrónico o transportarnos a otro Sitio Web totalmente distinto a través de sus hipervínculos.

           

Estos documentos pueden ser elaborados por los gobiernos, instituciones educativas, instituciones públicas o privadas, empresas o cualquier otro tipo de asociación, y por las propias personas en lo individual.

EL CHAT

Se trata de sistemas de intercambio de mensajes en forma de frases cortas a tiempo real entre diferentes interlocutores que se encuentran conectados en un servidor al mismo tiempo y espacio de comunicación, ofreciendo una dinámica comunicativa instantánea. El Chat en los ámbitos educativos no sólo favorece los procesos de comunicación, sino también los de la enseñanza y el aprendizaje, como la motivación que se despierta en el alumnado por su uso, la posibilidad de la participación de todos los individuos, la creatividad y expresividad en el envío de mensajes y el trabajo en grupo y aprendizaje colaborativo. Los cinco usos educativos más interesantes del Chat académico son: la clase virtual, las tutorías individualizadas o grupales, los debates, el trabajo colaborativo y la entrevista.

Sugerencias: El comportamiento de los participantes en sus interacciones con los demás individuos debe ser respetuoso. Se debe cuidar las normas ortográficas al redactar el texto antes de enviar el mensaje. Al entrar al chat, se envía un saludo. Al terminar, el profesorado envía una despedida corta.

APRENDIENDO JUNTOS

            Esta estrategia metodológica previene dificultades de comportamiento, asociadas a falta de adaptación al centro o a otras socio-personales, y posibilita una vía muy adecuada para planificar la Atención a la Diversidad. Es aplicable tanto en el aula ordinaria como en el Aula de Educación Especial, planificada desde el Plan de Atención a la Diversidad y en el Proyecto Curricular de la Etapa.

Esta técnica mejora la relación familia-escuela dando soporte a la Educación en Valores, socio-emocionales y a la construcción del proceso de socialización del infante en edad escolar.